|
Использование
логико-смысловых моделей как средство повышения познавательной
самостоятельности учащихся
Атапина Ирина Михайловна, , учитель
химии, директор школы
МБОУ СОШ №29 г.о. Самара
В настоящее время к выпускникам школ
предъявляются высокие требования - необходимо адаптироваться в сложном
современном мире и, скорее всего, им не столько нужна сумма полученных знаний,
сколько умение их находить самим, они должны ощущать себя компетентными людьми
в любой области, творчески мыслящими, чтобы успешно утвердиться в жизни. Добиться
хороших успехов в обучении можно только путем повышения интереса к учебе, то
есть развития познавательной самостоятельности учащихся. Возможно, одной из
причин потери этого интереса является непригодность некоторых традиционных
приемов и методов обучения для современных молодых людей.
В работе педагога по повышению качества образования в роли приоритетного
направления следует выделить деятельность по развитию мышления учащихся как
одного из самых сложных и актуальных направлений. Знания не
могут быть перенесены из головы в голову механически. Иногда, кажется, что
нужно только заставить слушать ученика и дело тут же пойдет на лад. Однако
ученик, как любая личность, наделен свободой воли, с которой нельзя не
считаться. Необходимо сделать из ученика активного соучастника учебного
процесса. Ученик может усвоить информацию только в собственной деятельности при
заинтересованности предметом. Можно выделить различные виды деятельности по
освоению нового материала учеником: материальную, материализованную и
интеллектуальную. Под материальной деятельностью понимают деятельность с
объектом изучения. Для химии таким объектом является вещество, т.е.
материальной деятельностью на уроках химии является проведение опытов. Опыты
могут проводить ученики или демонстрироваться учителем. Материализованная
деятельность – это деятельность с материальными моделями, формулами, табличным,
цифровым, графическим материалом и т.д. Любая внешняя деятельность (деятельность
руками) отражается в мозге, т.е. переходит во внутренний план, в
интеллектуальную деятельность. Проводя опыты, составляя химические формулы и
уравнения, сопоставляя цифровой материал, ученик делает выводы, систематизирует
факты, устанавливает определенные взаимосвязи, проводит аналогии и т.д. Итак,
учитель должен организовать на уроке для ученика все виды учебно-познавательной
деятельности. Важнейшим принципом дидактики, является принцип самостоятельного
созидания знаний, который заключается в том, что знание учеником не получается
в готовом виде, а созидается им самим в результате организованной учителем
определенной познавательной деятельности. Самостоятельное открытие малейшей
крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить
свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Эту положительную гамму
эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так
возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно – к самому процессу
познания – познавательный интерес.
В последнее время актуальность
внедрения и использования новых образовательных информационных технологий
продиктована стремительным развитием науки и техники. Благодаря таким
технологиям можно увеличить скорость подачи, информативность и глубину познания
учебного материала обучающимися, а также возможно формирование более прочной и
мобильной структуры знаний, умений и навыков. Современные технологии позволяют
формировать и развивать предметные и метапредметные знания в процессе активной
разноуровневой познавательной деятельности учащихся в условиях эмоционально –
комфортной атмосферы, развивать положительную мотивацию учения. В то же время система
работы учителя не сводится к применению какой-то одной педагогической
технологии, в том числе и инновационной. Работа учителя на уроке – это
множество приёмов, которые каждый педагог считает для себя наиболее
приемлемыми, посредством которых он может раскрыть своё педагогическое
мастерство.
Анализируя современные
образовательные технологии, я остановилась на дидактической многомерной
технологии (ДМТ). Основным дидактическим обеспечением при реализации
дидактической многомерной технологии являются логико-смысловые модели (ЛСМ),
которые кроме того выступают и продуктом деятельности этой технологии. Дидактические
многомерные инструменты позволяют обогатить учебный материал инструментами
учебной деятельности; инициировать самообучение, актуализировать воспитательный
потенциал учебного предмета, развивать такие качества мышления учителя и
учащихся, как многомерность, произвольность, благодаря чему активизируется
мышление. Многомерные инструменты затрагивают различные аспекты продуктивного
мышления: мышление приобретает свойство системности, поддерживаются механизмы
памяти и улучшается контроль информации благодаря наглядному представлений
знаний на естественном языке в свернутой форме, лучше работает интуитивное
мышление, улучшается способность к «смысловой грануляции» и свертыванию
информации. По моему мнению, перспективность технологии в том, что дидактические многомерные инструменты можно
адаптировать к содержанию различных предметов, применять во внеклассной,
методической работе, так как это обеспечивает современный подход в организации
деятельности учителя. ЛСМ можно использовать для решения различных дидактических
задач. Построение ЛСМ ложится легко в любую систему обучения.
Логически-смысловые модели (ЛСМ), разработанные В.Э. Штейнбергом, презентуют
информацию в виде многомерной модели, позволяющей резко уплотнить информацию.
Они предназначены для того, чтобы представлять и анализировать знания,
поддерживать проектирование учебного материала, учебного процесса и учебной
деятельности. Моделирование с помощью ЛСМ является не только эффективным
способом борьбы с преобладанием репродуктивного мышления учащихся, но и
способом повышения познавательной самостоятельности. Основными принципами
построения логически-смысловых моделей являются: свернутость до ключевых слов,
структурированность, логическая упорядоченность. В ходе совместной работы
педагога с учащимися легко выстраивается процесс обучения, логика предмета,
осуществляется усвоение основных понятий. Кроме того, ДМТ
соответствует возрастным особенностям участников педагогического процесса;
обуславливает деятельностный подход;
доступна; позволяет системно использовать основные компоненты технологии –
логико-смысловые модели, матрицы. ДМИ позволяют мне обогатить учебный материал
инструментами учебной деятельности; инициировать самообучение, актуализировать
воспитательный потенциал учебного предмета, развивать такие качества мышления,
как многомерность, произвольность, благодаря чему активизируется мышление,
повышать познавательную самостоятельность путем программирования операций
анализа и синтеза, при проектировании и моделировании знаний, проблемных
ситуаций и поиске их решений.
Основные этапы
моделирования ЛСМ следующие: анализ учебной программы по
данной теме; отбор основного содержания темы, структурирование ее на разделы
(выделение блоков информации) - это координаты; выделение опорных понятий
(знаний) в каждом блоке, изображении их в сжатой форме – опорные узлы;
компоновка опорных понятий; размещение опорных узлов на координатах в
логической последовательности в соответствии с их содержанием. Алгоритм
моделирования ЛСМ предполагает следующее:
·
в центр будущей системы координат
(условный фокус внимания) помещается объект конструирования: экспериментальная
тема, проблемная ситуация, задача и т.п.
·
определяется набор координат (круг
вопросов) по проектированной теме, в которые могут входить такие смысловые
группы, как цели и задачи изучения, объект и предмет, сценарий и способы
изучения, содержание и гуманитарный фон изучаемой темы, типовые задачи и
способы их решения, самостоятельные или творческие задания по отдельным
вопросам темы.
·
определяется набор опорных узлов –
«смысловых гранул» для каждой координаты путем логического или экспертного
(интуитивного) выявления узловых, главных элементов содержания, ключевых фактов
для решаемой проблемы и т.п.
·
опорные узлы ранжируются и расставляются
на координатах.
·
информационные фрагменты называются для
каждого опорного узла путем замены развернутых информационных блоков ключевыми
словами, словосочетаниями и аббревиатурой.
ЛСМ помогают мне
оптимизировать урок, сделать его более содержательным, научным, эффективным.
Как показывает опыт, изучение темы «Основные классы неорганических веществ»,
которая занимает важнейшее место в курсе неорганической химии, вызывает у
учащихся затруднения. Как правило, этот материал с трудом усваивают ученики со
слабо развитыми способностями анализа и синтеза. Одним из факторов успешного
обучения, развития мыслительной деятельности учащихся является системный подход к учебному материалу.
Один из способов реализации данного подхода – использование ЛСМ при
предъявлении учебной информации на различных этапах обучения. За основу
построения урока беру классическую структуру комбинированного урока и обогащаю
ее логико-смысловыми моделями, разнообразными видами учебной деятельности,
которые способствуют соединению фундаментальных и прикладных знаний учащихся.
Логико-смысловые модели использую на различных этапах урока. Особое внимание
при конструировании урока уделяю целеполаганию,
поскольку если знать в каком направлении идти, то проблем будет меньше.
Проектирую цели и задачи урока с конкретным указанием, что должны запомнить,
понять, усвоить учащиеся, какие умения выработать (иногда цели урока
формулируем совместно) На уроке модель строю вместе с учащимися. На модели
отображаются основные знания и умения по изучаемой теме и уровни обучения для
того, чтобы все учащиеся с разной степенью обученности могли достичь
положительных результатов. Использование ЛСМ и матриц на этапе целеполагания позволяет научить
учащихся: кратко и четко формулировать цели (задачи) урока; устанавливать
взаимосвязь между знаниями и умениями; делать самостоятельный выбор. Мне, как
учителю позволяет наглядно отразить уровни обучения, рационально использовать
время на данном этапе урока. На этапах урока
«актуализация знаний», «изучение нового материала» моделируем ЛСМ, которая
включает содержание темы в виде блоков информации, расположенных в определенной
последовательности, позволяющей установить логические связи между ними. Это
обеспечивает целостность, логичность и обозримость информации. Основным ее
достоинством является организация и систематизация основного учебного
материала. ЛСМ составляется одновременно на доске и в тетрадях учеников при
изучении данного вопроса на уроке. На этапе обобщения и систематизации ставлю цель: «Используя ЛСМ, расскажите друг другу изученный материал». Использую
ЛСМ на этапе рефлексии и подведения
итогов. Это позволяет учащимся осознать уровень усвоения изученного
материала. Мне провести своевременный анализ и оказать действенную помощь
каждому ученику.
Таким образом, я могу
сделать вывод, что построение и применение ЛСМ создает условия для развития
рационального и абстрактно-логического мышления учащихся, развития
познавательной самостоятельности, для развития умения работать с текстом,
выделять главное, сворачивать информацию в «смысловые гранулы», сравнивать и
сопоставлять, выделять сходства и различия, классифицировать. В свою очередь
мне как учителю ЛСМ позволяет формировать опорные знания учащихся, четко,
доступно; лаконично объяснять тему, управлять познавательной деятельностью
учащихся, сочетать различные формы работы, оперативно оказывать действенную
помощь каждому ученику, влиять на ход и структуру урока, поддерживать и
развивать у учащихся интерес к предмету. Логико-смысловая модель позволяет
одновременно увидеть всю тему целиком и каждый ее элемент в отдельности, на ней
легко показать сравнительную характеристику двух явлений, событий, формул,
найти сходства и различия между ними, установить причинно-следственные связи,
выявить основную проблему и найти ее решение. Результатами применения ЛСМ являются
согласованная деятельность обучающихся и учителя, достижение единства
содержания и обучения, снижение психологической напряженности в отношениях,
повышение качества знаний и обученности.
|
